素質(zhì)教育的重要目標:教學生學會學習

在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）戰(zhàn)略主題中指出，要著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力, 作為教師, 應當教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來。

 一、重要目標:“教學生學會學習”

(一)國家教育改革發(fā)展的需要

1996年,“國際21世紀教育委員會”向聯(lián)合國教科文組織提交了一份報告。該報告的核心內(nèi)容提出了“教育的四大支柱”新構想,認為人類要適應未來社會的發(fā)展,教育必須圍繞四種基本學習能力來重新設計、重新組織。這四種學習能力是“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存?！盵 1 ]其中“學會認知”指的是讓學生學會學習。在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）戰(zhàn)略主題中同樣也指出，著力提高學生的三大能力，即學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。其中學習能力也是指要培養(yǎng)學生學會學習的能力。只有讓學生學會認知,學會學習方法,才能在進入社會以后,通過自學繼續(xù)學到工作中所需的各種新知識、新技能。

(二)教會學生學習是教學的本質(zhì)

在學校常常會有以下現(xiàn)象發(fā)生：同一個老師、同樣的教材、同樣的教法,為什么有的學生學得輕松自如、事半功倍、成績優(yōu)秀;而有的學生則灰心喪氣、成績不盡人意? 另一種情況可能是同一個學生遇到不同的老師,學生的學習狀態(tài)和學習成績也會有所不同。以上這些現(xiàn)象的出現(xiàn),關鍵在于教師教學是否得法,學生學習是否得法。其實,任何一個智力正常的學生只要掌握了科學的學習方法,都將會成為一名優(yōu)秀的學生。因此,學生學習成績好與壞,不僅與學生本身的學習特點有關,也與教師的教學思想、教學方法有關。這就要求教師在正確的教育思想指導下,根據(jù)學生的特點,采用適合學生的教學方法實施教學活動。正如著名教育家陶行知先生所說,“教要按照學的法子”。[ 2 ]現(xiàn)在,越來越多的教師認識到教會學生學習才是教學的本質(zhì),教師的職責是要讓學生掌握科學的學習方法,具備高效的學習能力,并懂得如何運用這些能力來解決學習中出現(xiàn)的各種問題。

(三)教學生學會學習是素質(zhì)教育的重要目標

堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，那么著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來，是我們教師今后教育發(fā)展的重要目標。

素質(zhì)教育的關鍵是教育學生學會學習。陶行知先生說過:“好的教師不是教,而是教學,教學生學?！比~圣陶先生也講:“教是為了不教。”由此可見,教學不只是指教師教,還包括學生學,因此,教師最重要的任務是教學生學習的方法,使他們學會學習。

　　二、運用元認知教學生學會學習

學會認知就是學會“知識”,學會元認知就是學會“學習”?！敖虒W生學會學習”實質(zhì)上就是教學生掌握元認知知識和元認知策略。

(一)元認知的概念

根據(jù)美國心理學家弗拉維爾( J. H. Flavell)的觀點,元認知是個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。[ 3 ]元認知包括元認知知識和元認知控制。在教學心理學中常提到的“學習如何學習”,指的就是元認知。認知與元認知的區(qū)別,正如“學習”與“學習如何學習”的區(qū)別一樣，就像一個人記住了某些知識是一回事,而對知識進行深入透徹的理解、靈活多變的運用、歸納總結和擴充卻是另一回事。

(二)運用元認知知識培養(yǎng)學生自主學習意識

元認知知識主要是對認知活動的自我意識。元認知知識主要包括以下幾種：

1.有關個人作為學習者的知識。包括：首先,內(nèi)差異的認知。指個體通過分析自己的興趣、愛好、學習習慣、能力等,對不同的學科合理分配學習時間。其次,關于個體間差異的認知。教師要引導學生客觀地評價自己和他人在認知上的區(qū)別,客觀地分析自己與評價他人,要增強必勝的信心,選擇適合自己的方法加強自主學習。再次,關于主體認知水平和影響認知活動的各種主體因素的認知。當有的學生某一學科無論自己怎么努力,成績就是上不去時,教師要正確地引導學生,幫助學生分析造成這種情況的原因,將 “瀕臨絕望”的學生從根本上扭轉對自己的偏頗認識,從而促進學生主動、愉快而充滿希望地學習。

2.有關任務的知識。在有關認知目標、任務方面,主體是否知道不同認知活動的目的和任務可能是不同的,有的認知活動可能有更多、更高、更難的要求。例如,有的學生因為偶然的一次考試成績不好,心情郁悶,思想壓力很大。這時,教師要通過分析考試題目的難易程度、學生整體的成績、相對水平等進行客觀評價，使學生認識到不同的任務,由于其特質(zhì)決定了認知結果,也就是對任務完成結果的評價應該是相對的。在教師的教育與啟發(fā)下,學生一旦把握了這些元認知知識,就有可能使其減小壓力而輕裝前行,增強自主學習意識而不斷進步。

3.對學習策略及其使用方法的知識。有關學習策略及其使用方面的知識涉及到的內(nèi)容很多,比如,進行認知活動有哪些策略? 各種認知策略的優(yōu)點和不足是什么? 它們應用的條件和情境如何?對于不同的認知活動和不同的認知任務,什么樣的策略可能是有效的等等。學習往往是被動地接受知識,而學會學習卻可以主動地去接受知識,提高學習效率。學生在學習知識時,要學會使用一些策略去評估自己的理解、預計學習時間、選擇有效的計劃來學習知識并解決學習中出現(xiàn)的問題。

(三)運用元認知策略提高學生的學習能力

元認知策略是對認知行為的管理和控制,是主體在進行認知活動過程中,將自己正在進行的認知活動作為意識對象,不斷地對其進行積極、自覺地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。掌握了元認知策略有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。元認知策略也可以認為是在認知過程中使用的學習方法,包括“計劃策略”、“監(jiān)控策略”和“調(diào)節(jié)策略”。

“計劃策略”可使學生合理地安排時間,提高學習效率。計劃策略包括設置短期或長期的學習目標、預習要學習的課程、列出看不懂的問題以及預測完成學習任務所需要的時間等。簡單地說“計劃策略”就是對自己要完成的學習任務的時間安排和效果預測。

“監(jiān)控策略”可提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)控自己的速度和時間。這些策略可以使學生及時發(fā)現(xiàn)自己在認知過程中存在的問題。監(jiān)控策略主要包括兩種,一是領會監(jiān)控。領會監(jiān)控是指一種具體的監(jiān)控策略。例如有些學生在預習課程內(nèi)容時,往往不得要領,這時教師的引導很重要,教師要教會學生以下幾種方法:變化閱讀速度,以適應不同難易程度的內(nèi)容;中止判斷,如果某些內(nèi)容不太明白,繼續(xù)讀下去,可能會在后面的閱讀中自然領會;猜測,當所讀的某些內(nèi)容弄不懂時,養(yǎng)成猜測的習慣;重讀較難的內(nèi)容,尤其是當內(nèi)容仿佛自相矛盾或模棱兩可時。其實最簡單的策略往往是最有效的。二是集中注意。人的注意能力是有限的,當學生的注意力高度集中在某件事情上時,就會放棄對其它刺激的積極注意。這樣做,對于鞏固復習、發(fā)現(xiàn)問題是非常有效的。因此,教師要給學生有效的指導,使學生體驗集中注意所帶來的高效學習效果。

“調(diào)節(jié)策略”可提高學生解決問題的能力。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關。調(diào)節(jié)策略能幫助學生矯正其學習行為,及時發(fā)現(xiàn)問題并能積極地尋找解決問題的方法以補救理解上的不足。

從素質(zhì)教育的全程性來看,素質(zhì)教育要為學生的終身發(fā)展奠定基礎,只有教會學生學習才能使學生將來走上社會之后,具備終身學習的能力,才能成為為國家建設出力的高素質(zhì)的人才。

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