小座位，大學問——淺析小學生座位的編排

編排座位是班主任的一項常規(guī)工作，座位編排看似簡單，但一個小小的座位卻包含著大學問。座位是一個班級內重要的教育媒介，無論是從班級管理還是學生的發(fā)展成長來說，座位編排的合理與否直接影響到班集體的紀律的好壞、學生成績的提高以及班級凝聚力的增加甚至直接影響到班主任工作的成功與否。

在編排座位時，我們通常所考慮的是，也就是根據(jù)學生的視覺角度和高矮的程度來排座位，周到一點的做法也不過是每周輪換一次座位。然而面對越來越有個性的學生，這種傳統(tǒng)的座位編排法已經(jīng)滿足不了學生的個性化發(fā)展和班級管理的人性化的需求。那么怎樣才能在兼顧學生的視力和身高的同時，科學合理的優(yōu)化座位的編排與組合呢？我認為有以下幾種做法：

一、 男女搭配法

小學生天真無邪，他們之間沒有男女生的界限。男孩子身上積極勇敢與女孩的文靜謙和能很好的融合，男孩子的好動與女孩子的穩(wěn)重也可以很好的互補。性別的不同會使學生更加注意自己的文明舉止，能夠相互促進，自覺克服性格的短處。同時，男女生之間也更容易形成合作與競爭的意識，便于形成輕松、文明的班級學習氛圍。而從長遠來看，男女生搭配可以滿足男女生交往的心理需求，有利于男女生關系的和諧發(fā)展，為將來初高中之后，男女生的融合相處打好基礎。此外研究表明，異性學生同桌而坐，其交往的活動的頻率要比同性學生要低很多，他們之間有較強的約束力和控制力，有利于減少干擾，從而形成良好的課堂秩序[1]。

二、 動靜搭配法

學生的性格千差萬別，但總體來說可以分為兩大類，一是好動，二是喜靜。如果把性格外向，活潑好動的學生安排在一起，在每天的相處中難免會發(fā)生摩擦，課堂上交流講悄悄話的機會也就多了，長此下去不但不利于學生的個人學習，而且會影響整個課堂紀律。而如果把性格文靜內向的學生安排在一起，勢必會更加弱化他們的性格，不利于學生之間的合作互動。因此我們可以考慮把這兩種不同性格的學生安排在一起，在無形中就可以達到以靜制動，以動牽靜，動靜相宜的效果。這樣一來，性格活潑的學生就可以調動性格內向的學生與人交往的積極性和主動性，而性格文靜的學生則可以潛移默化的影響性格急躁好動的學生變得更加理性。

三、 優(yōu)困搭配法

一個班級內總有一些學困生，作為教師的我們不能夠放棄他們，而優(yōu)困搭配的座位編排不失為一個幫助學困生的好辦法。俗話說“榜樣的力量是無窮的”，品學兼優(yōu)的學生不僅能在潛移默化中對學困生起到激勵作用，而且可以督促學困生在課堂上認真聽課，做好筆記，課間輔導他們保質保量的完成作業(yè)。在一對一的幫扶過程中得益的不僅是學困生，學優(yōu)生也在此過程中享受到了助人為樂的成就感和責任感，同時也為教師日后培養(yǎng)班干部奠定基礎。

四、 前排控制法

班級中，還有一些學生的行為習慣較差，他們喜歡惡作劇、惹是非，是班主任頭疼的對象。對于這種學生，不少班主任會在班級內設立特殊座來懲罰他們，或者是干脆把他們編排在教室的后排或角落里任他們“自生自滅”。其實這種編排方法是非常不可取的，不僅不能有效的控制他們不搗亂，而且會讓學生有遺棄感從而激化師生之間的矛盾，讓學生產(chǎn)生逆反心理。最近十幾年來，國外一些研究認為：無論座位是學生自己選擇的還是教師分配的，前排學生總是表現(xiàn)出更加喜歡教師和上課，對學習具有較高的興趣。因此對于這種學生，我們可以把他們安排在靠近講臺的前排座位。這樣的安排，不僅能夠讓學生坐在教師可控的范圍內，便于教師時時督促和提醒他們端正自己的行為態(tài)度，而且可以產(chǎn)生良好的心理效應，使學生感到老師并沒有放棄他們，還在滿腔熱情地幫助他們[2]。

五、 自由組合法

學生是具有主觀能動性和豐富情感的個體。尤其是小學生，他們的情感豐富而敏感，隨著在學習生活上日益頻繁而密切的交往和彼此之間了解的不斷加深，他們之間會逐漸建立起深厚的情誼。小學生與同齡人交往的愿望是非常的強烈的，他們不僅希望的得到教師的認同，更希望得到同齡人的關注。因此他們除了在課堂外的交流溝通之外，還渴望在課堂上也能與自己要好的伙伴有默契的配合與交流。而讓學生按照自己意愿自由的選擇自己的座位，正好符合了學生之間交往的需求。雖然這種編排座位的方法很受學生的歡迎，但任課老師和家長的意見比較大。因為一旦一些比較喜歡講話的學生聚在一起，難免會擾亂課堂紀律，影響學習。所以，班主任在學生自由選擇座位的同時必須進行宏觀調控，在最大程度尊重學生的意愿的基礎上讓學生的選擇趨于理性化。

不管班主任如何編排學生的座位，但始終要堅持一個原則——民主平等，一視同仁。教室內的每個角落，每個座位都是重要的教育資源，由于它客觀上存在著有利和不利，這就要求班主任在給學生安排座位時要一視同仁，不受外界和自身主觀偏好的影響，如家長的權勢地位，學生的成績等等。為了讓學生平等的享受各種教育資源，學生的座位也要定期調整，不能產(chǎn)生“一座定終生”的現(xiàn)象。一間教室的座位很直觀的把教室劃分為不同的教育空間[3]，教室中間且靠近前排的座位自然是被視為“風水寶地”，歷來是家長和學生爭奪的焦點。因為坐在這一區(qū)域的學生他們注視黑板的角度和光線均優(yōu)于其他區(qū)域的學生，而且也更易得到教師的關注。正如前面所提到的我們無法改變每個座位客觀上存在的有利和不利，但在我們可以通過定期調整座位的方式讓每個學生都能平等的享受有利的教育資源。同時，班主任要讓學生明白教室內的座位沒有所謂的好壞之分，要讓學生明白每一個座位都是“好座位”。而對于那些坐在后排靠邊的學生，班主任可以要給予更多的關注，以彌補地理位置不利所帶來的不便，盡力創(chuàng)造一個良好的周邊學習環(huán)境，盡力做到教室里的每一個地方都有成績和品德好的學生。

溫斯坦曾說過說:“沒有一種座位安排可以滿足所有班級,所有學習場所和所有人。教師應利用教室座位安排達到他們具體的教學及行為目標?！庇纱丝梢?，雖然座位的排列只是一種形式，但需要正確科學的教育理念來指導，需要班主任的細心和愛心。小座位，大學問，班主任的細心安排可以讓一個小小的細節(jié)轉變成教育的奇跡。

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