“同課異構(gòu)”活動(dòng)后的思考

金秋之際，荊州市數(shù)學(xué)課堂藝術(shù)研究中心舉行了一次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，通過(guò)這次活動(dòng)，本人收獲頗多，也有很多感觸想和同仁聊一聊。

活動(dòng)中有一個(gè)關(guān)于三年級(jí)的《時(shí)間的計(jì)算》，分別由的沙市的邵老師、荊州的李老師和公安的陳老師三名教師執(zhí)教，他們各顯神通，風(fēng)采各異，贏得了與會(huì)教師們的一致好評(píng)。同時(shí)也產(chǎn)生了一些分歧。有的教師支持邵老師，認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)該返樸歸真，還原于生活，對(duì)于時(shí)間的計(jì)算，能口算出來(lái)就可以了，特別強(qiáng)調(diào)口算能力。他們認(rèn)為，我們成年人在計(jì)算時(shí)間上不也就是用的口算么？而另外一些教師支持陳老師，認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)該具有嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。從解題格式、算式、計(jì)算能力等方面都應(yīng)該規(guī)范。這位教師還舉出了很多學(xué)生由于解題不規(guī)范而在中考、高考中丟分的情況。真是“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”。

同課異構(gòu)，其實(shí)就是教者從不同的角度不同的側(cè)面去解讀教材，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”。 對(duì)同一內(nèi)容的教學(xué)，教材只是一種學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生怎么學(xué)，教師怎么教，還取決于教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的鎖定。而教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重，又取決于教者個(gè)人的教育教學(xué)價(jià)值觀。上面對(duì)《時(shí)間的計(jì)算》的兩種分歧，其實(shí)就是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的生活數(shù)學(xué)觀和應(yīng)試數(shù)學(xué)觀的分歧。學(xué)生解題的規(guī)范性表面上看是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，但從其實(shí)質(zhì)看，就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。

這令我想起自己曾經(jīng)執(zhí)教的《圓的周長(zhǎng)》一課，這課中有一環(huán)節(jié)是認(rèn)識(shí)圓周率。我讓學(xué)生準(zhǔn)備了大大小小的圓形實(shí)物，給充足的時(shí)間讓學(xué)生測(cè)量它們的直徑和周長(zhǎng)，由于周長(zhǎng)是曲線，不易測(cè)量，直徑雖是直的，但又不好確定（量的是否是直徑的長(zhǎng)度），也不容易測(cè)量，一節(jié)課下來(lái)還有部分學(xué)生沒(méi)有完成測(cè)量任務(wù)。為了后續(xù)的計(jì)算更接近∏的值，我還準(zhǔn)備了一根一米長(zhǎng)的繩子在操場(chǎng)上畫(huà)了一個(gè)大大的圓（數(shù)字越大誤差越?。僮寣W(xué)生測(cè)量。最后讓學(xué)生根據(jù)自己測(cè)量的結(jié)果，計(jì)算出周長(zhǎng)與直徑的比值。學(xué)生能算出接近3的值，我就感到很驚喜了，能接近3.14，那就更了不起了。就這樣，一節(jié)課中的一個(gè)環(huán)節(jié)，就耗費(fèi)了兩節(jié)課的時(shí)間。但是，另一個(gè)班的一位老教師在教同一內(nèi)容的時(shí)候，用一節(jié)課的時(shí)間，除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓周率，還學(xué)習(xí)了圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式及計(jì)算。我覺(jué)得不可思議?？蓡卧獪y(cè)試，他學(xué)生的成績(jī)居然比我班的還好。

這事讓我郁悶了很久很久。甚至我在想：“我會(huì)教書(shū)嗎？”因?yàn)橐氚褧?shū)教“好”，有兩個(gè)不同的側(cè)重點(diǎn)。一方面是追求考試成績(jī)，如果從這方面出發(fā)，教師只要告訴學(xué)生怎么做，把時(shí)間和精力用在書(shū)面作業(yè)的訓(xùn)練上。就像西藥，藥到病除。另一方面是追求學(xué)生素質(zhì)的提升，特別是思維能力的培養(yǎng)，它的發(fā)展是本來(lái)就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要更多的時(shí)間和精力。就像中藥，慢慢地熬，效果才能顯現(xiàn)出來(lái)。在我郁悶之余，這位老教師關(guān)切地幫我進(jìn)行了反思，給出的結(jié)論是，我太“迂”。還建議我理論上可以前衛(wèi)些，但教學(xué)中還是要“務(wù)實(shí)”的好?？晌腋嗟母袊@是:“教育需要時(shí)間作為成本”。畢竟“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”呀。可我想不通的是為什么很多學(xué)?？傄谄谥衅谀┛荚嚭螅透鶕?jù)學(xué)生的成績(jī)，給教師的教學(xué)工作進(jìn)行獎(jiǎng)懲呢？難道這半學(xué)期或是一學(xué)期就把人才給培養(yǎng)出來(lái)了嗎？

人們把教師比作園丁，那我不仿把培養(yǎng)學(xué)生比作施肥:素質(zhì)教育好比農(nóng)家肥（有機(jī)肥），時(shí)效慢而長(zhǎng)。應(yīng)試教育就像化肥，具有短平快的特點(diǎn)。是教師追名逐利的一條好捷徑。所以園丁在施肥的時(shí)候，用農(nóng)家肥的人太少，而用化肥的人很多。

我想，這就是同課異構(gòu)——一個(gè)關(guān)于“教什么”“怎么教”的問(wèn)題。雖說(shuō)是取決于教師的教育教學(xué)價(jià)值觀，而源頭來(lái)自于各級(jí)職能部門(mén)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)教師的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生考試成績(jī)好，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都光榮，在逐名逐利的驅(qū)使下，素質(zhì)教育就為應(yīng)試教育讓了路?！八刭|(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”這種現(xiàn)象可能還會(huì)在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)存在。盡管如此，為了學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”，我覺(jué)得還是“迂”一點(diǎn)的好，為了那一份執(zhí)著，為了我們園中的那些幼苗，我們還是多用“農(nóng)家肥”吧。

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