當(dāng)前形勢(shì)高職高專(zhuān)院校學(xué)生管理工作特點(diǎn)及模式研究分析

學(xué)生管理模式主要是指教師人員通過(guò)遵照學(xué)生工作指導(dǎo)思想的相關(guān)理念，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體行為的特點(diǎn)，制定出一系列用于有效管理學(xué)生、規(guī)范學(xué)生個(gè)人行為的管理方法、手段、程序以及內(nèi)容等。不同學(xué)校的學(xué)生管理模式反復(fù)地作用于教師日程的管理工作當(dāng)中，經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐逐漸形成一套適合本學(xué)校發(fā)展的學(xué)生管理模式。

1 高職高專(zhuān)院校學(xué)生管理工作特點(diǎn)與現(xiàn)狀分析

1.1從職能的角度上

高職院校的學(xué)生管理工作劃分的比較細(xì)致，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，學(xué)生教學(xué)管理工作一般是由教務(wù)處經(jīng)手進(jìn)行直接管理，而比較日常的管理工作是交由學(xué)生工作處進(jìn)行直接管理，教務(wù)處一般不會(huì)干涉日常管理工作。另外，多數(shù)高職院校根據(jù)管理職能的不同，積極地設(shè)立了黨委學(xué)生工作部，組織日常的工作活動(dòng)。在多次的管理實(shí)踐中，黨委學(xué)生工作部往往會(huì)與學(xué)生工作處聯(lián)合辦公，完成對(duì)學(xué)生的日常管理工作內(nèi)容^[1]。

1.2從管理者的角度上

高職院校參與學(xué)生管理工作的人員也很多，大到學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)者、決策者，小到學(xué)生個(gè)體，可以說(shuō)人員的性質(zhì)層次較多。根據(jù)實(shí)踐，學(xué)生管理工作主要經(jīng)由專(zhuān)職輔導(dǎo)員組織與管理，但是受到部分高職院校輔導(dǎo)員人數(shù)有限的影響，多數(shù)高職院校會(huì)選用應(yīng)屆畢業(yè)生或者高等院校的在校生進(jìn)行學(xué)生管理的指導(dǎo)工作^[2]。

1.3發(fā)展現(xiàn)狀

高職院校在學(xué)生管理工作方面，逐漸向著民主化的方向改變，使得學(xué)生給管理工作初步實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放化的管理要求，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的探索過(guò)程。由傳統(tǒng)接受教育的被動(dòng)個(gè)體逐漸發(fā)展成為接受教育的主動(dòng)個(gè)體，基本上與素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求相符合。在學(xué)生的培養(yǎng)費(fèi)方面，從原本的國(guó)家全包過(guò)渡到部分成本收費(fèi)，再?gòu)牟糠殖杀臼召M(fèi)過(guò)渡到不斷加大收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。與此同時(shí)，學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也從原本的國(guó)家分配過(guò)渡到自主擇業(yè)、雙向選擇的過(guò)程，完成了教學(xué)管理內(nèi)容方面的跨越。在新形勢(shì)的影響下，使得學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生了微妙的變化，如從原本的單向服從逐步向著雙向協(xié)約型跨入，完成了質(zhì)的飛躍。這一變化直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校管理職能的相關(guān)要求弱化許多。側(cè)面導(dǎo)致學(xué)校方面在實(shí)行學(xué)生管理工作的時(shí)候，相應(yīng)的管理難度增大，出現(xiàn)了較多管理方面的問(wèn)題，急需解決^[3]。

2 現(xiàn)階段高職高專(zhuān)院校學(xué)生管理模式存在的問(wèn)題

2.1 受到傳統(tǒng)教育模式的影響，忽略學(xué)生的主體地位

    目前，多數(shù)高職院校在實(shí)際的管理中，實(shí)施推崇“重管理、輕服務(wù)”的管理模式。這種側(cè)重于管理的工作模式極大程度上忽略了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的《高等教育法》可知，高職院校在具體的管理實(shí)踐中，應(yīng)該注重對(duì)規(guī)范與管理學(xué)生和服務(wù)學(xué)生兩個(gè)方面實(shí)行有效的管理工作。然而在傳統(tǒng)教育模式的作用下，多數(shù)高職院校會(huì)比較重視管理原則內(nèi)容的貫徹，而服務(wù)學(xué)生的相關(guān)內(nèi)容往往會(huì)流于形式，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。最重要的是，傳統(tǒng)的教育模式會(huì)將教師與學(xué)生設(shè)立成為兩個(gè)不同性質(zhì)的個(gè)體，學(xué)生基本上是處于被動(dòng)接受管理的位置，而教師處于主動(dòng)管理的位置，學(xué)生對(duì)于管理內(nèi)容的制定方面并沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只能根據(jù)教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從新形勢(shì)的角度來(lái)看，這種做法嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育理念的要求，需要及時(shí)改進(jìn)。

2.2 教師人員短缺且人員素質(zhì)參差不齊，有待提高

    本人在上文中也有所提及，現(xiàn)階段高職院校的教師隊(duì)伍力量比較淡薄，專(zhuān)業(yè)型的教師人員比較缺乏。而學(xué)校方面為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)，往往會(huì)招聘沒(méi)有過(guò)多經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生或者高等院校的在線學(xué)生。由于后者并沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，且學(xué)校方面也并沒(méi)有提供相關(guān)的培訓(xùn)，使得新入職的教師人員關(guān)于對(duì)學(xué)生管理工作內(nèi)容方面的掌握程度比較匱乏，同時(shí)對(duì)于其中涉及到的一些細(xì)則問(wèn)題并不能進(jìn)行妥善地處理，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生管理體系內(nèi)容的有效實(shí)施。最重要的是，部分入職多年的教師在實(shí)際的學(xué)生管理工作中，往往會(huì)憑借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)實(shí)行管理，并沒(méi)有充分地結(jié)合素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求，在管理方面過(guò)于強(qiáng)制性，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，違背了素質(zhì)教育對(duì)教師的規(guī)定要求。因而，從總體上來(lái)看，高職高專(zhuān)院校的教師人員職業(yè)素質(zhì)比較參差不齊，有待提高。

2.3 學(xué)生信息的統(tǒng)計(jì)與收集工作缺乏完善

現(xiàn)階段，高職高專(zhuān)院校的學(xué)生人數(shù)較之從前相比，呈現(xiàn)出指數(shù)增長(zhǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，可以說(shuō)學(xué)生群體的數(shù)量十分龐大。在這樣的條件下，往往使得學(xué)校在學(xué)生信息統(tǒng)計(jì)的工作方面出現(xiàn)了較多的難題。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，過(guò)多的學(xué)生數(shù)量使得管理者在收集學(xué)生個(gè)人資料的時(shí)候，遭遇的難度比較高。另外，存在部分管理人員消極的工作態(tài)度，對(duì)于學(xué)生信息的統(tǒng)計(jì)與收集工作缺乏完善化管理，比較容易出現(xiàn)遺漏等情況。而從一定程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生信息的統(tǒng)計(jì)與收集工作是制定學(xué)生管理工作內(nèi)容的基礎(chǔ)依據(jù)，學(xué)生信息統(tǒng)計(jì)收集的越完善、合理，管理人員開(kāi)展的學(xué)生管理工作就順利。針對(duì)于此，學(xué)校方面必須加強(qiáng)學(xué)生信息的統(tǒng)計(jì)與收集工作。

3 優(yōu)化高職高專(zhuān)院校學(xué)生管理工作模式的有效措施

3.1 結(jié)合素質(zhì)教育理念，構(gòu)建“以學(xué)生為本”的學(xué)生管理模式

    在新形勢(shì)的引導(dǎo)之下，高職高專(zhuān)院校應(yīng)該積極地樹(shù)立以素質(zhì)教育為主的學(xué)生管理理念，確立學(xué)生的核心地位。在此基礎(chǔ)上，積極地將創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容融入到學(xué)生管理工作的日常指導(dǎo)中，構(gòu)建“以學(xué)生為本”的管理模式，打造出良好的育人環(huán)境，為管理人員提供明確的指導(dǎo)方向，避免出現(xiàn)管理工作上的失誤。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在具體的構(gòu)建中，學(xué)校方面要緊緊地圍繞呈現(xiàn)學(xué)生的主體地位進(jìn)行展開(kāi)，摒棄傳統(tǒng)管理方面的不足。需要注意的是，在實(shí)行管理的時(shí)候，管理人員需要尊重學(xué)生個(gè)體間的差異性，最好可以實(shí)行差異化管理，確保學(xué)生的主體地位^[4]。

3.2 提高學(xué)生工作管理隊(duì)伍的建設(shè)力量，夯實(shí)管理力度

    學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員必須及時(shí)解決現(xiàn)階段學(xué)生工作管理隊(duì)伍力量薄弱的情況，達(dá)到夯實(shí)管理力度的效果。在具體的提高過(guò)程中，學(xué)校方面需要積極地補(bǔ)充學(xué)生工作管理隊(duì)伍成員，可以實(shí)行選拔的制度，選拔一些符合該工作標(biāo)準(zhǔn)的人員，參與到學(xué)生管理工作當(dāng)中。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，對(duì)于應(yīng)屆畢生或者高等院校的在校生而言，雖然可以參與到高職院校的學(xué)生管理工作中，但是學(xué)校方面必須對(duì)其進(jìn)行全面的培訓(xùn)，讓其明確自身的職責(zé)所在和實(shí)際管理中應(yīng)注意的問(wèn)題等，強(qiáng)化自身的管理意識(shí)，改善現(xiàn)階段管理人員職業(yè)素質(zhì)參差不齊的情況。

3.3 建構(gòu)層次化分明的學(xué)生管理工作信息機(jī)制

   高職高專(zhuān)院?？梢酝ㄟ^(guò)建構(gòu)層次化分明的學(xué)生管理工作信息機(jī)制，解決現(xiàn)階段學(xué)生信息的統(tǒng)計(jì)與收集工作缺乏完善的問(wèn)題。針對(duì)大量的學(xué)生信息，學(xué)工管理部門(mén)可以結(jié)合現(xiàn)有的信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建構(gòu)適合本學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的工作信息機(jī)制，將學(xué)校各部門(mén)和各院系涉及到的學(xué)生管理信息進(jìn)行統(tǒng)一錄入，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息資源共享的目的，避免出現(xiàn)學(xué)生個(gè)人信息丟失的情況?？梢哉f(shuō)，通過(guò)建構(gòu)層次化分明的學(xué)生管理工作信息機(jī)制，可以為日后的學(xué)生管理工作提供有效的管理依據(jù)^[5]。

4 結(jié)論

總而言之，高職高專(zhuān)院校若想從根本上實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)全能型人才的教學(xué)目標(biāo)，就必須對(duì)學(xué)生管理工作模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，最好結(jié)合新形勢(shì)下素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求，對(duì)原有學(xué)生管理內(nèi)容上存在的不足進(jìn)行及時(shí)地更正與完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作模式方面的創(chuàng)新。需要注意的是，在實(shí)際的學(xué)生管理工作中，教師人員必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的管理理念，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，順利推動(dòng)學(xué)生完成就業(yè)。

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